思考我国中小学课程和教学评价改革

 

如前所述，在新课程改革过程中，我国高度重视课程评价，提出了新的评价理念（即实施“发展评价”），明确了新课程背景下评价改革的目标（即“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断完善的评价体系”、“建立促进课程持续发展的评价体系”），倡导实施多样化的评价方法（即量化评价与质量评价相结合）。这些评价思想的一个重要背景因素是在过去“考试教育”的背景下，评价注重筛选和选择，忽视促进学生发展的功能；评价过于注重量化方法，忽视学生发展的定性方法；过去，评价主要实施总结评价，忽视诊断评价和形成评价。新课程背景下的“发展性评价”理念是针对“应试教育”背景下评价的各种弊端而提出的。作者对这些新的评价理念和做法表示赞赏。然而，在相关文件和文献所倡导的新课程改革的背景下，笔者认为，虽然评价理念和措施在问题意识上具有很强的针对性（即纠正“应试教育”下评价的误区和弊端），但对促进学校教学改进的问题意识薄弱，或者由于缺乏对学校教学与评价关系的陈述，新的评价理念和措施对提高学校教学没有很强的指导作用。

作者指出，一些学者已经关注了教学与评价之间的关系。例如，董琦等人在《中华民族复兴基础教育课程改革纲要（试行）>解读》一书中明确指出：“评价与教学过程同等重要。评价不是完成某项任务，而是一个持续的过程；评价用于辅助教育，是教学和学习的主要、本质和综合组成部分，贯穿于教学活动的各个环节。”这些观点本身无疑是正确的，但这些观点应该进一步提升为教学与评价的整合或整合。明确这些概念或原则，使评价对新课程和教学改革具有更大的“指导作用”。

如上所述，20世纪90年代中期，日本学者水越敏行等人明确提出了“教学与评价一体化”的思想。2000年，日本教育课程审议会在关于学生学习与课程实施评价的报告中明确提出了“教学与评价一体化”的原则，日本学者布村兴彦等人也将“教学与评价一体化”作为学校应注意的课题之一。日本已经意识到，不能为了评价而进行评价，应该使评价真正发挥促进教师教学和学生学习的作用。这一趋势将使日本的评价在培养学生“生存能力”的方向上发挥应有的作用。

教学与评价是人们对教学规律和评价规律的新理解。现代教学设计理论，虽然学校众多，但几乎一致，即将教学评价纳入整个教学过程，作为教学过程的一个环节，教学和评价相互促进。

这样，无论是在教学与评价理论上，还是在国外，（如日本、印度等）在评价实践中，教学与评价的整合或整合已成为一种概念或原则。在新课程和教学改革的背景下，为了有效地促进素质教育，尽快提出教学与评价的整合或整合已成为当务之急。作者不提倡复制国外的理论和实践，在促进我国教学和评价改革中建立整合或整合的原则，实践应以我国的实际为基础。