日本中小学教育评价体系

 

日本的现代教育评价体系是在吸收外国教育评价理论和实践经验的基础上建立和发展起来的，甚至教育评价的概念也是二战后从国外引进的。根据日本学者的研究，日本的现代教育评价体系可以分为三个层次：自我评价和他人评价、绝对评价和相对评价、诊断评价、形成评价和总结评价。这三个层次的评价在日本学校教育中得到了广泛的应用，与教师的教学密切相关。此外，日本中小学的教育评价也非常重视个人内部差异评价的评价形式。以下面试将简要阐述这些评价。

(1)自我评价与他人评价

日本的自我评价和他人评价是关于教育评价的实施者（评价对象）与实施对象（评价对象）之间的关系，当评价对象（评价对象）和对象（评价对象）不是同一人时，属于他人评价；相反，当评价对象是同一人时，属于自我评价。在教学评价中，教师充当评价者，学生成为评价者，教师评价学生，是典型的他人评价；此外，学生评价学习目标、学习过程、学习结果等，相当于自我评价。

自我评价和他人评价是根据不同的教育观点进行的。过去，人们一直认为教育是教师向学生传授知识和技能的过程。受教育观念的影响，他人评价在教育评价中很受欢迎，主要是教师对学生的评价。现在，对教育有了新的认识，即教育不仅是教师和学生之间传授知识和技能的过程，也是学生自我教育的过程。受教育观念的影响，自我评价开始受到重视，主要表现为学生的自我评价开始受到重视。

当然，自我评价和他人评价也随着评价对象和评价对象的变化而变化。例如，学生之间的相互评价、学校对教师的评价、校外评价机构对学校的评价都属于他人的评价；在自我评价中，除了学生的自我评价外，还有教师的自我评价、学校的自我评价等。

在日本的教育评价实践中，对于他人的评价，除了日常教学中的他人评价外，日本文部省实施的“全国综合学术能力调查”和各都道府县教育委员会、市镇村教育委员会实施的“学术能力调查”是一种典型的他人评价。在自我评价方面，日本不仅强调学生对学习状况的自我评价，还重视学校对学校课程实施情况的自我检查和自我评价。

(二)绝对评价与相对评价

绝对评价在日语中也被表达为基于教学目标的评价。所谓绝对评价，是指根据“学习指导要领”确定的教学目标，不仅掌握知识和技能，而且评价自学的热情、思维能力、判断能力、表现能力等整个学习完成程度。目前，日本小学、初中的“各学科学习记录”、高中的“各学科、科目学习记录”、小学、初中的“综合学习时间记录”、小学、初中的“特殊活动记录”和“行为记录”都是绝对评价的形式。

相对评价在日语中也表达为基于学生群体的评价。是指以年级或班级为群体，以“群体基准”（即评价学生群体获得的评价值）对每个学生进行评价，并根据学生在群体中的相对位置对其学习状况进行评价的一种评价。过去，日本中小学各学科学习记录中的“评价”是在适当增加一些绝对评价意义的基础上进行的。然而，各学科学习记录中的“评价”也需要进行绝对评价。这样，相对评价就大大落后了。然而，由于相对评价也能使学生在与集团成员相比的基础上发现自己的适应性和优势，日本仍主张将相对评价结果记录在中小学“指导记录”中的“综合所见和指导各种参考事项”栏目中。

（3）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

布卢姆是诊断性评价、形成性评价和总结性评价(Bloom，B．S．)在日本引入等人的教育目标分类和教育评价理论后，几种评价形式在日本非常流行。

所谓诊断性评价，是指在设定教学目标后，在开展具体的教学活动之前，为了了解学生以前的学习情况，有效地开展计划的教学活动，进行的一种“预评价”。一般由前提条件测试和预测试组成。前提条件测试的目的是找出学生是否具备学习所需的能力。预测的目的是找出学生掌握了哪些新内容，哪些还没有掌握。换句话说，诊断性评价是对有效教学的第一个彻底评价。该评价的功能是调查学生的学习经验、兴趣、热情和理解程度，明确学生的学习准备、问题和适应性。

形成性评价是指在教学过程中进行的一种教学评价。它是一种“事中评价”或“中途评价”，根据教学目标的规定进行一段时间的教学（如单位教学达到一定程度后），以检查前一段时间的教学是否符合教学目标的要求，并根据检查结果调整下一段教学的目标、进度和方法。通过这种评价，我们可以检查哪些学生对教学内容有了多大的理解，哪些学生对教学内容没有理解，对不理解的学生进行相应的内容辅导，对已经完全理解的学生提出深化、改进和扩大的目标和内容要求。这样，形成性评价不仅仅是为了检查，更是为了根据检查反馈的结果修改后续教学的目标、内容和方法。也就是说，形成性评价的根本目的是提高教师的教学水平，促进学生的学习。

总结性评价是指教学结束后（如单位教学完成后，或一学期教学完成后等）进行的教学评价。它是检查特定单位的教学或特定时期的教学是否完成了既定的目标，并进行“事后检查”或“事后评价”。通过检查发现学生没有掌握一些重要内容，指导和改进学习；如果所有学生都掌握了所有的学习内容，他们将进入下一阶段的教学。这样，总结性评价也具有改进教学的功能。

(四)个人内部差异评价评价

在日语中，个人内部差异评价也被表达为基于个人内部标准的评价。是以每个学生自身为标准，积极评价学生的优势、可能性和进步状况的评价。个人内部差异评价是一种“最适合注重个性的教育”的评价形式，对促进学生自主学习、发展学生个性起着重要作用。目前，日本新修订的中小学“指导要录”中设置了“综合所见和指导中的各种参考事项”栏目，可以记录学生在各学科学习和综合学习时间学习中特别值得记录的事项，以及特殊活动和日常行为中特别值得记录的事项。