瑞典可持续发展教育政策的特点

1、战略性

为了实现高质量发展的社会目标，瑞典政府非常重视教育的意义，将教育纳入国家可持续发展的政策框架。因此，可持续发展教育已成为实现瑞典社会可持续发展的战略途径。

上世纪90年代以来，瑞典环境部、可持续发展部、教育科学部、财政部、外事部等政府部门发布的政策文件都提到了教育在促进生态可持续发展社会中的战略地位。例如，瑞典根据《21世纪议程》制定的生态教育国家战略，提出将可持续发展教育作为公民教育的重要组成部分，以理解和接受可持续发展的原则，并为决策做出贡献。瑞典财政部、外事部、工业、就业和交流部、可持续发展部联合制定的《2004年里斯本战略——可持续增长冠军》指出，应加大对教育的投入，制定教育政策的目标应考虑可持续发展社会对公民的要求，形成公民的可持续生活观，掌握相应的知识和技能，进而有效参与当地、中国和世界的可持续发展战略。瑞典国家教育局几乎每五年都会回顾中国的主要课程和教学大纲．根据政府可持续发展战略的实施，可持续发展的要求渗透到新的课程和教学大纲中。20世纪80年代和90年代的课程改革越来越反映了可持续发展教育所强调的民主过程、批判性态度和跨学科合作的要求。在我国可持续发展的政策框架下，可持续发展教育已成为实现我国可持续发展的工具。通过与国家政策的联系，可持续发展教育得到了官方的认可和支持，为学校实施可持续发展教育提供了方向性的指导。

2、协作性

可持续发展根植于生态、经济、社会和政治四大体系，要实现高质量发展，必须协调四者之间的关系。瑞典的可持续发展教育受到教育和非教育相关可持续发展政策的影响，这决定了实现高质量发展不仅是教育部门的问题，也是各部门之间的合作。合作伙伴对项目的设计和实施至关重要。瑞典的生态学校计划是由私人环保组织维护瑞典清洁基金会推动的，而绿色学校奖项计划是由瑞典国家教育局发起的，这表明瑞典政府部门和非政府机构共同致力于为学生提供可持续的发展教育。瑞典政府除了与非政府机构合作外，还与公共政府、教育和环境组织建立了密切的战略伙伴关系。瑞典政府在颁布绿色学校奖规则时，与国家环保局和隆德大学的环境专家举行了一系列会议，讨论绿色学校奖计划的标准，这也反映在后续标准的修订中。2004年，瑞典国家教育局和哈姆斯坦德(Halmstad)教师、校长、市政府、瑞典环保局、国家安全福利委员会、瑞典工作环境政府对话后，对标准进行了修订．通过合作，学校发展了与政府权威、专家教育机构、社会组织、商业、公民社会组织和个人的关系，以获得财政、技术和国家的支持，确保学校与当地需求和活动的相关性，避免资源、活动和人力的重复，使学生能够在学校内外的情况下分享自己的观点和决策。

3、灵活性

《21世纪议程》呼吁各国政府在未来三年内更新或制定战略，将环境和发展作为各级教育的跨学科问题。瑞典政府结合国内具体情况，在20世纪70年代以来环境教育理论实践的发展和90年代以来实施中国可持续发展战略的基础上，将可持续发展理念渗透到学校教学管理的各个方面，发展成为可持续发展教育。灵活性也体现在可持续发展教育政策的实际6S上。虽然瑞典国家教育局颁布了绿色学校奖规定，对绿色学校的申请和建立作出了明确规定，但每所学校都可以根据自己的情况灵活选择主题，开展活动。瑞典国家教育局在国家课程文件中规定了学校教育工作的方针和指导原则，但对教学内容和教学方法的选择没有具体规定。教师可以根据本学科的特点，根据当地的具体情况，将可持续发展教育的内容渗透到教学中，根据学生的心理特点，灵活选择可持续发展教育的方法，组织可持续发展教育的实践活动。瑞典可持续发展教育政策的灵活性使学校始终与当地社区和学生的生活保持密切联系，反映了全球可持续发展教育思维和区域行为的原则，充分利用当地资源，与学生的生活实践密切联系，为学生提供可持续发展教育。