日本中小学教育评价中“教学与评价一体化”的原则

 

“教学与评价一体化”是日本在中小学教育评价中积极倡导和实践的基本原则。例如，在日本学者水越敏行和奥田真丈编写的《新学校教育17·教育指导评价》一书中，至少有两本书专门讨论了“教学与评价一体化”的问题，这本书也多次提到。“为了使教学有目的、有意识地进行，必须寻求教学与评价的融合，”他们提出了两个重要的观点。“评价结果只有用于支持学习活动才有意义，因此有必要促进教学与评价的融合。此外，日本文部省教育课程审议会在 2000年12月发布的咨询报告《关于儿童学生学习与教育课程实施评价的应有状态》也明确提出了“教学与评价一体化”的原则，这意味着日本中小学教育评价对教学与评价的关系有明确的指标，对教学有目的地进行评价将在改善教学真正功能方面发挥重要作用。

那么，如何理解日本“教学与评价一体化”的含义呢？建立“教学与评价一体化”的原则对日本中小学的教学与评价有什么意义？这可以从以下几个方面来理解。

首先，评价是教学过程中的重要组成部分和不可缺少的环节。至于教学与评价的关系，日本学者儿岛邦宏明确指出：“学校的教育活动可以这样把握：它是计划-实践-评价-计划。。。这一系列（活动）的螺旋（开发）过程是一个不断改进的过程。因此，评价只有在下一个计划中发挥作用，并与改进教学有关，才能开始具有（真正的）意义。因此，“教育与评价的整合”是有意义和重要的。”在日本，评价已成为整个学校教育活动的共识，使“教学与评价一体化”不可避免。建立“教学与评价一体化”的理念，对改变评价实践中“评价”的错误观念，建立以改进教学为基本价值取向的正确评价观具有重要意义。

第二，教学和评价是不可分割的，评价应该伴随着整个教学过程。自布卢姆等人提出教学评价三阶段论以来，在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价(diagnostic evaluation)、形成性评价 (formativeevaluation)和总结性评价(summative evaluation)该思想已被广泛认可并应用于各国的评价实践中。布卢姆等人的评价理论与教学密切相关，提醒人们在整个教学过程的各个阶段都要运用具体的评价实践。日本接受了这一思想，不仅把评价作为对教学结果的评价，还把它作为教学前和教学过程中的评价，认为评价应该“在整个教学过程中，作用于教学和儿童自身学习的改善”。

事实上，日本对布卢姆和其他人的评价理论并没有被完全接受，而是被改变了。众所周知，在布卢姆和其他人的评价理论中，评价作为制定、纠正和验证教学目标的手段的价值取向非常明显。也就是说，在布卢姆和其他人的评价理论中，评价更多的是为了制定、纠正和验证教学目标，而不是完全改善教学过程本身。日本学者明确指出，“教学与评价一体化”一方面是使评价促进教学目标的明确，另一方面是将教学与评价有机地融入教学活动，后者更注重教师教学和学生学习的促进功能。明确教学与评价之间不可分割的关系，要求在教学过程中以正确的形式和适当的时间进行教学评价，而不是将两者分开。

第三，评价是学校和教师教学过程中的内部评价。毫无疑问，教育评价是由多种评价形式组成的，其中外部评价是由校外进行的，内部评价是由校内进行的，各有不同的功能和功能。然而，日本的“教学与评价一体化”包含了以学校为基础、以教师为基础的意义。例如，日本学者布村兴彦等人明确将“教学与评价一体化”作为学校内部课题之一。再比如，另一位日本学者儿岛邦宏也认为，为了充分发挥评价在“帮助教学改进”中的作用，在学校和教师层面，要求“教学与评价一体化”，使评价有助于学校实现教育目标和学术观，帮助教师完善教学计划、教学方法和教学体系。明确评价学校和教师教育活动的内在性，对使评价正常化具有重要意义。

第四，评价的直接目的是改善学校的教学，最终目的是为了学生的成长。可以说，评价的直接目的是改善学校的教育活动，特别是教学活动。然而，由于学校的所有教育活动都以促进学生发展为中心，评价的最终目的也应该是促进学生的发展。对此，日本也有明确的认识。例如，2000年12月的咨询报告显示了这样的思维逻辑：学校教学是学生更好的成长，教学和评价不是“别的”，教学和评价是一体化的，所以评价也服务于学生的成长。具体来说，“对于孩子和学生来说，评价具有让他们关注自己的学习状况，成为发现和纠正自己的机会，促进未来学习和发展的意义。可以说，为了学生的成长和发展，教学和评价是日本贯彻“教学与评价一体化”原则的最高理念，其最终目标是使学生掌握“生存能力”。