小学教师教育的选择

 

小学教师教育的挑战实际上是对普通师范院校作为培训主体的挑战。向多学科、综合发展是这类学校的必要选择。虽然普通师范院校发展非师范专业学术储备不足，师资设备短缺，专业嫁接困难，但这是高等教育发展的必然趋势，只能冷静积极地面对和应对。此外，如何提高小学教育专业非定向就业的适应性和迁移性是培训计划中必须考虑的真正问题。一些学者提出“开放教师教育”，提倡狭隘的“对口”，强烈的“适应”概念，毕业生可以根据市场需求和个人意愿选择就业领域，在培训规格和课程结构、实践培训等方面应反映这一要求，反映“厚基础、宽口径、广适应”的人才培训特点。

对于小学教师教育来说，大专水平仍然是其培训的主体。如何在高等教育普及的背景下取得突破和发展，如何扩大专业适应性，满足社会可持续发展的需要，应积极改变。从前瞻性和可行性的角度来看，小学教师教育可以从以下三个方面进行选择：

上级提升:构建高举历的小学教师教育。根据国际比较研究，当高等教育毛入学率进入15时％至20％在这个范围内，小学教师的培养开始进入本科阶段。上个世纪中叶，发达国家进入了教师教育本科时期，基本取消了独立的师范院校。相反，学术性高的综合性大学和文理学院承担着中小学教师的培养任务。研究生院也越来越承担起培养中小学教师的责任，这极大地改变了教师的学历结构和学位结构。据统计，1950年，美国中小学教师只有50%具有学士学位，几乎没有硕士以上教师；1976年，99%的小学教师拥有学士学位，33%拥有硕士学位％。

中国的教师教育基本上已经从三级师范转变为二级师范。小学教师教育向一级师范转变，发展学士学位是下一阶段的行动目标。这是高等教育普及的要求，也是世界各地教师教育发展的基本趋势。北京、上海、天津等一些经济发达省市明确提出，新补充的小学教师应获得学士学位。

举办高学历小学教师教育，有利于提高学生素质，有利于小学教育专业培养中“学术性”和“师范性”的整合和提高，有利于高等教育体系中小学教育专业的均衡协调发展，从而为基础教育提供优质的教育资源。我国南京师范大学、上海师范大学、首都师范大学等多所本科院校开设了小学教育专业，为小学教育专业本科化积累了丰富的经验。所有迹象表明，我国教师教育向一级师范大学的过渡并不遥远。重要的是，在向本科层面转型升级的过程中，师范院校要积极创造条件，提高办学水平，有所作为，而不是等待兔子和死亡。总之，本科化是小学教师教育的基本方向，也是小学教育专业发展的必然选择。

 

高等教育的普及不仅是数量的上升，也是定性的变化。小学教师教育的载体是从中学到师范学院再到师范学院的必然路径，也是高等教育普及的积极影响的结果。影响隐含着影响和挑战，但也孕育了新的机器和创造力，从而将中国小学教师教育引向了一个新的高度和水平。