我曾经记得有一种评论说，中国的教育是“填鸭式”教育，教的弟子是“高分低能”。学者只能成为教育的奴隶――“臭老九”。到目前为止，这一论调依然顽固地遗存在我们的思想中，挥之不去，愈演愈烈。学生成为知识的奴隶而不是主人，盲目教学，被动学习，往往忽视学生个人的全面发展，最终导致许多学生的“沮丧挫折”和徒劳的悲伤。在经历了“改革”的洗礼后，负责“民族计划、教育第一”的教育先驱们开始了教育体制改革的创新之路。在王国维、蔡元培、陶行知不懈探索之前，才有了“西学中用”的“科学民主”；如今，随着魏书生、李镇西、郭思乐的大胆改进，“生本理念”的“个性自然”应运而生。由于他们的不断进步和创新，中国的教育事业取得了今天的辉煌成就。我们很幸运能在新世纪得到这些教育，学以致用，教学相长；我们很高兴，能够沐浴在今天学生的光环下，以学生为本，合作探索。

 

中学语文教育教学现状

 

今天的教育伴随着时代的步伐，功利主义、世俗化和“机械化”充满了教育前沿的每一个角落，没有血液和热情，中国教育是课程改革的首要任务。中国作为一门基础学科，其改革的成败将直接决定下一个时期中国教育的去向。

 

目前，中学语文教学仍以传统模式为主，无奈进行。此外，区域差距、教育资源和思想意识参差不齐，直接或间接影响了教育改革的全过程和方向。“实践产生真知”，虽然一代又一代为教育事业奋斗的忠实卫士无私奉献，大胆改进，但最终由于形势薄弱，后继乏人，形成了教育改革的真空和劣势。带着困惑和激情，我们在三尺讲台上以身作则，希望有一天我们能用实际行动掀起新一轮的课程改革浪潮。然而，中学语文教学的实践成果并不能在100天内得到促进。以我校为例，全校共有1500多名学生，不到7%的学生真正能够依靠自己的意识和创新来学习知识和知识（根据高一学生教育“实验场”的参考数据估算），教学改进举步维艰。

 

目前，新的语文课程标准已经实施。虽然减少了入选中学课本的课文数量，但大大扩大了入选后课文的阅读量和知识面，无形中给中学语文教师监督学生识字断句增加了压力。这也是我四年来对语文课程改革的困惑。