1.主动建构，调动学生的学习兴趣

 

建构主义学习理论告诉我们，在教学过程中，要以学生为中心，学生是知识意义的积极建构者。通过教师的组织、指导和帮助，充分调动学生的积极性，使他们积极参与学习。建构主义理论认为，学习是学习者利用学习资源或外界帮助，在一定的社会背景下积极构建知识的过程。学习环境是鼓励和促进学生的学习，促进有效学习的发生。建构性学习环境的创造要求学生发现问题，以问题为导向，融入真正运用知识的社会和自然情境。在老师和同龄人的指导和合作下，学会自己解决问题，建立自己的想法，生成有效的学习策略。因此，学习情境的创造和实施非常重要。

 

例如，在WORD海报策划教学中，主要内容是图片、剪贴画、艺术文字、可选图形组合、图表、文本框和文本设置和组合，我们在课堂上展示自己的海报，直接向学生展示课堂主题，要求他们也设置个性化创新创意海报，选择一些优秀的海报，让学生立即了解课堂知识和技能目标，有积极的态度倾向，自觉积极学习和思考，学习作为创造和展示自我技能的过程。这种创造刺激学生不断思考和探索，充分发挥他们的创新思维能力。

 

2.主动发现，提高学生的学习能力

 

建构主义心理学家布鲁纳强调，学生的学习是“主动发现，而不是被动接受知识”。中国教育家叶圣陶先生也说过：“教人钓鱼只需要一顿饭，教人钓鱼终身有用。”在中国传统的教学模式中，教室和教科书是学生的主要学习资源，教师说“金嘴”，教科书写“玉言”，学生不选择是非，跟随学习，学生的学习能力不能得到锻炼和培养。省级教育资源公共平台信息资源的建立，使学生能够突破课堂和书籍的限制，在信息技术提供良好的学习环境和大量的学习资源中，寻找信息、分析信息、处理信息和利用信息，可以利用网络与学生、教师进行信息交流、沟通、合作，发现问题，解决问题，有效培养学生的独立学习能力。

 

在教学中，要注意引导学生从各个方向解决问题，用多种方法解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵化。在信息技术教学过程中，要培养学生产生大量问题、不受固定模式约束的能力，积极鼓励学生学会大胆猜测和判断，把猜测作为逻辑推理的一种形式，是培养学生创造力的重要手段，帮助学生克服思维模式。同时，要培养能力，理解思维方法，注重“渗透”和“潜移默化”，不能把方法作为知识灌输给学生。因此，学生在教学中完成的“任务”要注意理清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，以身作则，开阔思路，提高自主学习能力，尽可能多地产生学习迁移。

 

同时，大多数学生喜欢独立获取知识，建构主义应注意给学生留下一定的独立思考、探索和自我发展的空间，以培养学生通过探索性学习方法获取知识和技能的能力。例如，在学习制作电子板报时，鼓励学生大胆探索和创新，利用各种资源，通过不同的渠道和方法收集各种板报材料，然后使用不同的工具和软件（如Word）、PowerPoint等。)制作具有个性特征的板报作品。这样，为学生设计和构建一系列典型的操作“任务”，使学生在完成“任务”时掌握知识、技能和方法，从而提高学习能力。