1、以网络为载体，自觉多听多读，增强语感

 

定期定量的语言刺激可以得到很好的效果。鼓励孩子每天听英语CD一段时间，有利于英语学习。当孩子听得太多，听得太熟悉时，英语自然会脱口而出。一个学生，在一年级和二年级的时候，每天看到我，跟我打招呼，早上说:“Good morning，Miss Xu下午说“”Good afternoon，Miss Xu一开始，我并没有觉得有什么特别的。在三年级学习英语时，我发现这个孩子会说很多英语。据了解，家长鼓励孩子在一年级每天听英语。一开始，父母买了一些英语图画书和配套的磁带光盘，和她一起看。后来，孩子每天主动听磁带，逐渐从孩子嘴里冒出一些英语单词和短语。现在用电脑、平板电脑、手机等听英语已经成为孩子们经常做的事情，孩子们愿意主动听，读英语，读英语作为一种爱好。孩子们逐渐形成了英语语感，对英语学习产生了浓厚的兴趣，可以主动使用网站和微信二维码在电脑和手机上学习英语。

 

自主学习是学生的主动学习，而不是被动的知识灌输。生动的网络音画效果可以激发学生的学习兴趣，调动学习英语的积极性和主动性。网络阅读一般发音标准真实。在网络环境下，学生自觉利用多媒体多听多读，有助于形成标准的英语发音，促进学生英语语感的形成。

 

2、以课堂为平台自由交流，加深文本理解

 

语言学习不仅需要机械的单向学习，还需要人与人之间的交流和英语氛围。小学生有很强的表现欲望，老师合理引导，小学生愿意互相交流。独立学习要求教师尊重学生的个人思想和观点，给学生时间和空间进行独立探索、合作和分享、交流和互动。教师在学生交流中给予学生更多的自主性，有利于提高课堂教学效率。如四年级上册Unit 1 “I like dogs一开始，我在课件中给了学生很多提示，比如：（1）Look at this ... ！I like ...（2）I like ..，do you like ..？Yes，I do.（No，I don’t.I like ...）当学生交流时，许多人看着黑板，看着框架结构说，交流课变成了一个僵化的选词填空。当我去另一个班，让学生之间交流时，我不再给任何框架，让学生先熟悉这门课，然后编辑对话，谈论他们喜欢什么样的动物，课堂气氛非常活跃，学生之间的对话也很精彩，甚至有些学生使用“What animal do you like？”“Which animal do you like？学生之间的问答方式也是灵活多变的，他们喜欢的动物也从这门课中学到了“lion，monkey，panda，tiger”到“dog，cat，horse”。在网络环境下，教师的“教”作用应不断转化为学生自主“学”的能力。学习完文本后，我补充了一些与文本相关的知识点。我没有像以前那样说话，让学生记住，然后背诵，而是给了他们网站和二维码，让他们在课后独立查询，提高了教学效率，加深了对学生文本知识点的理解。

 

自主学习提高了学生学习英语的主动性和积极性，并根据个人需要给予学生学习的机会。在网络环境下，学生在进入课堂前自主学习英语，有一定的知识基础。在老师的指导下，围绕所学内容自由交流，可以提高学生的口语交流能力，也有利于学生之间英语知识的相互学习，加深对文本的理解。