改进教学方法已成为小学语文教学改革的重要组成部分。随着教育改革的深入，出现了许多新的教学方法，小学语文教学显示出光明的前景。无论使用什么教学方法，都应该有利于学生学习知识，给他们带来动力，创造良好的外部环境。情景教学方法不仅要创造适当的场景，还要为学生提供情景讨论和体验，促进学生将情景与所学知识联系起来。

 

1.情境教学法原理

 

情境教学法，通过运用情感与认知的相互作用原理、理解的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理、智力与非智力因素的统一原理，充分调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴奋，直接作用于学生的认知过程，连接师生双边活动，建立师生之间的交织信息回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路[1]，有效利用课堂40分钟的教学，使学生更快、更好、更全面地掌握所需的知识点，并可灵活运用到生活中。

 

2.创建情境教学法在小学语文教学中的应用步骤

 

2.1 引入情境。创建情境教学方法的第一步是引入合理的情境。教师首先要根据课堂教学的具体内容想象一个相对简单的情境。在小学语文教学中，不宜创造过于细致复杂的情境，给学生留下更多的想象空间。然后，在课堂教学中，老师可以先向学生介绍本课的主要内容，然后通过提问等方式引起学生的思考和想象，然后引导学生进入老师创造的情境。比如小学语文课外的古诗词大多是对自然风光的描写，比如“小河只露尖角，蜻蜓早就站在上面”。虽然简单，但它包含了许多自然风光和动物。老师可以先让学生想象出类似的情境，融入这种环境和意境。情境的引入尽量简单有趣，提高学生的注意力和学习兴趣。

 

2.2 情境分析。创建情境教学方法的目的是增强学生的替代感，便于理解课文的内涵和思想，因此情境分析是一个非常重要的步骤。在学生进入相应的情况后，老师可以鼓励学生进行各种想象，然后说出自己的想象和一些想法，然后老师应该给予适当的指导，让学生思考在这样的情况下能得到什么样的感觉。同样，以上面的古诗“小河只露出尖角，蜻蜓早就站在头上”所创造的情境为例。学生们很容易想象出一个安静的池塘。池塘里种着荷花。荷花还没有完全开放，但上面仍然有蜻蜓。学生从这样的情境中感受到什么样的情绪是情境分析的重点。通过讲解和学生的想象，老师引导学生了解如此美丽宁静的风景。当学生沉浸在这样的情境中时，他们很容易感受到美丽、宁静和悠闲的感觉。老师可以分析情境中的一些图像，让学生加深对课文的理解。

 

2.3 情境的回归。创建情境教学方法只是帮助理解的一种手段，最终应该回归文本的内容，但通过情境创造和思考的过程，我们可以更深入地进入文本的思想内涵。教师可以通过情境创作有相对正确的理解，然后回到文本学习具体的知识点和作者的思想情感，结合情境创作的想象力和感受，可以更好地加强学生的理解，加深印象，更彻底地掌握知识点和思想情感，提高学生学习小学汉语的效率[2]。