启发式教学在语文课堂中的应用

 

如何坚持启发式教学，提高课堂提问艺术？结合语文教学，阐述了坚持启发式教学、提高课堂提问艺术的途径和方法。

 

1. 创造情境是前提。教师应注重培养学生的探索和创新精神，鼓励学生发现和探索自己的问题。实践证明，通过创造情境，学生可以集中注意力，调动学生的学习热情，鼓励学生积极自愿地探索知识，并将勤奋的学习和善于思考结合起来。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“如果一个丈夫想用知识来启发一个被埋葬在无知中的学生，他必须首先引起他的注意，这样他就可以用贪婪的心理学来吸收知识。”具体表现在教师用真实感受、有趣的语言、适当的环境布局渲染氛围，形成意境，使内容栩栩如生，让学生始终处于积极的思维状态，增强情感记忆，从而接受教育。

 

比如在《天游峰扫路人》的教学中，如果简单地用语言来讲述天游峰有多陡多难爬，学生就无法真正理解。首先，我向学生们展示了一幅天游峰的真实画面，让他们看到美丽的风景后有什么感受，然后展示了一个强壮的年轻人和一个瘦弱的老人的照片。当孩子们看到这一幕时，他们的注意力立刻被吸引住了。然后我让学生比较他们的特点，然后问学生：“你认为这两个角色中谁更强大？“他们都说：“年轻人。“然后我一步一步地向学生提出问题，引导他们。“这位老人给你留下了什么印象？“为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓，而文章中的扫路人是一位70岁的老人却如此轻松自如？“同样看风景，为什么游客会觉得累，而老人只想一遍又一遍地看风景？“……学生们纷纷回答，气氛热烈。这门课很有启发性。通过老师创造的场景，学生自然会体会到扫路人悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳健康的生活态度，激发学生对自己生活的思考和体验。

 

2. 独立探索是主题。俗话说“过程决定结果”，也就是说，好的结果要有好的开始和好的过程。”“一启发一解惑”是人的思维规律，也是课堂上的基本活动程序。但在这个过程中。在“填鸭式”教育模式下，教师在教学过程中不能考虑学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点，只能按照自己的主观思想进行教学，导致教学严重脱节，双边互动成为教师的单边“演讲”，抑制了学生的自主性、主动性和创造力。学生缺乏个性和风格，思维不能健康发展，导致思想依恋和灵魂萎缩，学生成为分数和书籍的奴隶。

 

苏霍姆林斯基说：“人们心中有一种根深蒂固的需求——总是想觉得自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。但如果你不为这种需求提供营养，也就是说，你不积极接触事实和现象，缺乏理解的乐趣，这种需求就会逐渐消失，对知识的兴趣就会消失。”因此，在课堂上，我尽可能让学生充分发挥主要作用，独立提出问题，解决问题，自由发表意见，充分肯定学生的有见地演讲，让学生充分体验“思考收获”的幸福，在知识的道路上建立自信和成就感，学习兴趣必然更高，思维更活跃。

 

3. 寓教于乐是关键。泰戈尔认为：“教育的目的应该是向人们传递生命的气息，而不仅仅是传授知识。”因此，幸福不仅作为教育教学的一种形式存在，而且作为贯穿教育教学各个环节的核心价值。这就要求教师集中精力学习，精心备课，精心设计整个教学过程，特别是营造和谐轻松的课堂氛围，让学生以轻松愉快的心情积极参与学习。只有这样，快乐教育才能渗透到每一位师生的心中，让爱与快乐伴随着学生的一生，让课堂教学成为学生温馨的家。

 

4. 教学手段是辅助的。先进的方法可以给灵感丰富的内涵，如果可以使用现代教学手段，如电化教学、幻灯片、录音辅助灵感教学，通常在教学中遇到语言只会越来越困惑的问题，让图片和图片，声音结合，抽象的东西在学生面前，让学生直观地获得知识。比如在教《詹天佑》的时候，为了让学生真正感受到詹天佑设计的“人”字形线的创举，我生动地展现了两个人的火车头，一个在前面拉，一个在后面推的行车过程。比如媒体、色彩、形状、声音的结合，让我们有身临其境的感觉，但无论如何，我们都要明确学生是理解的主体，老师要真正把学生放在主动位置，把真理送给学生，引导学生发现真理。一旦我们这样做了，我们的课堂教学就会出现新的局面，事半功倍，也会大大提高学生的语文素养。