一、注意学生的预习工作

 

在传统的语文阅读教学模式下，学生很少提前预习学习内容，老师只是要求学生课后预习，“学生们，记得课后预习我们下节课要学的文章。”“学生只是麻木地点头。从长远来看，学生只“左耳进右耳出”教师的预习作业，使得预习效果没有得到充分发挥。因此，教师必须改变传统的教学方法，积极提高学生的预览兴趣和热情，使学生能够更积极地学习汉语阅读，提高学生的阅读水平和能力。比如老师在教“你好！在《新年》这篇文章之前，你可以问学生们，“同学们，新年来了，你们会有什么美好的愿望？”你能和你分享一下吗？“对于这个熟悉而有趣的问题，学生们热情地回答，然后老师可以对学生们说：“你好！”诗人是如何描述新年的到来的？学生们兴高采烈地等待老师讲解，老师可以让学生课后预习。预习前，老师要帮助学生明确预习任务，让学生明白提前预习文章的目的是找出自己不懂的新单词，理解自己不懂的单词的意思，初步掌握文章的思路，标注自己不懂的地方。通过提前预习和阅读文章，学生可以更好地掌握和理解文章，了解哪些部分不理解，哪些部分已经掌握，从而提高语文教师的阅读和教学效率。

 

二、加强词句训练

 

事实上，单词和句子的训练贯穿于学生各个年级的阅读和学习。因此，教师必须重视学生的单词和句子的训练，不断提高学生使用单词和句子的能力和水平，使学生能够更灵活地使用所学的单词和句子，实现“学以致用”。具体来说，首先，教师要加强学生对语文基础知识的巩固，使学生能够熟练地区分形近字和同音词，让学生多训练反义词、同义词和叠词，提高实践中对单词的理解；其次，教师要引导学生形成正确的词汇理解方法，即教师要让学生在具体的语言环境中理解上下文，而不是生硬地将单词和句子分开，或者借助多媒体技术直观生动地展示一些抽象难懂的单词，让学生更好地掌握单词的含义；第三，教师要注意学生词汇的积累。事实上，学生很难灵活运用单词。对单词理解不够深入的主要原因是他们平时没有积累单词。比如老师在教《高山流水》的时候，可以让学生摘录描写高山流水的优美单词，作为书签，让学生在平时的学习中不断积累单词和句子，从而提高语文阅读水平。

 

3、加强段落训练

 

1.把握文章要点，突出训练要点

 

在传统的阅读教学方法中，教师形成了固定的段落学习模式，即首先将文章分为段落，然后分析段落之间的联系，最后总结文章的中心思想。在这种模式下，学生的思维变得僵化，难以发散，同样的阅读学习模式可能会“误导”学生，阻碍学生阅读水平的提高。因此，教师必须根据文章的特点分析文章的要点，敢于打破传统的教学模式，不断激发学生的学习思维，使整个汉语阅读教学课堂更加活跃和有趣。

 

2.注意朗读，读写结合

 

教师在进行阅读教学时，很少让学生阅读，而是直接要求学生简单地阅读文章，使学生很难掌握那些有强烈思想感情的文章，从而对文章有错误的理解。因此，教师应注意学生阅读文章，实现阅读与写作的结合，让学生在阅读过程中体验故事的起起落落，更深入地理解作者的内心斗争和思想感情，更好地把握文章的情感主线，提高学生的阅读水平，确保小学中年级阅读教学的有效性。

 

总之，中小学生逐渐摆脱对教师的思想依赖，对文章的理解开始形成自己的思维模式。因此，教师必须改变原有的教学理念，注重学生内心的思想和变化，把握学生的特点，对学生采取多种有效的教学方法和手段，使学生积极参与阅读学习，在学习过程中不断探索新的学习方法，养成良好的阅读习惯。此外，教师在进行阅读教学时，要不断加强对段落和单词的训练，增强学生的阅读基础，使学生能够独立理解和掌握文章，形成语文思想，促进阅读教学的发展。